熟能生巧
學生分成小組，輪流回答一系列問題 (由教師區分不同程度)，這樣可以讓他們多加練習回答問題，同時練習提出論據支持自己的答案。 在同儕支援下，學生能在差異較小的環境中，以更輕鬆方式釐清錯誤概念，以及培養、熟習技能。
有效學習的關鍵驅動因素：
目標和關聯性
不同途徑和教材
社交聯繫
同儕學習和協作
積極參與
真實的探究及應用
成長導向
持續的練習機會
選擇的原因
現場授課時，教師經常要求學生在課堂前面的黑板或白板上展示他們的學習成果。 這有助於其他學生觀察解答問題應採取的步驟，另一方面，由於作答的學生必須解釋自己的思路，因此這也能提高他們的熟練度。 此策略在遠距和/或混合環境中都可能具有挑戰性，因為許多學生以類比方式 (例如使用筆記本等媒介) 來完成作業，而這類資料並不容易分享。 為因應此挑戰，教育工作者可利用 Zoom 的「白板」功能，讓主持人和使用者都能透過視覺方式展示自己的 (或註解其他人的) 工作成果。
特色：
Zoom 的白板功能讓學生和教師都能透過視覺方式分享其學習成果供全班觀看，無論是面對面或遠端環境皆適用。 它也能讓其他與會者註解彼此的作品，加強促進協作和同儕學習。
若要使用白板功能，教師要先按一下「分享畫面」，然後選擇白板。 白板出現後，教師即可執行繪圖、輸入文字、清除等功能。 他們甚至可以在完成後下載白板，然後同時讓其他人在白板上進行註解。 頂端導覽列有標記為「更多」的三個點，教師也可以啟用或停用附加到註解的姓名，這有助於避免學生不當使用註解功能。
實作方法
若要使用白板功能，教師要先按一下「分享畫面」，然後選擇白板。 白板出現後，教師即可執行繪圖、輸入文字、清除等功能。 他們甚至可以在完成後下載白板，然後同時讓其他人在白板上進行註解。 頂端導覽列有標記為「更多」的三個點，教師也可以啟用或停用附加到註解的姓名，這有助於避免學生不當使用註解功能。
- 制定明確期望，告知學生使用白板的合宜與不當方式
- 確定群組工作規範 (例如工作、期望，甚至是進行分享的順序)
- 在低風險場景中練習使用該功能 (例如分成小組，每人畫一隻狗)
在不涉及特定主題內容的情境中使用該技巧並進行協作，有助於學生培養必要技能，順利完成特定主題內容的任務。
在學生適應小組合作模式、功能使用方法，並清楚了解相關的期望後，教師就可以在小組討論時間使用這項技巧。 實施「熟能生巧」方法的第一步是：
- 向各個小組提出 3-10 個問題 (依據時間而定)，由組員共同合作解答。
- 每個學生將輪流展示作品和/或使用白板功能以視覺方式回答問題。
- 每個學生解決問題後，他們的小組可以口頭提出問題、提供意見反映、支援等，也可以在白板加上註解。
- 完成分享後，學生將儲存他們的作業，並將其新增到最終會與老師分享的協作文件中。 (例如 Google 文件、資料夾、投影片等)。
- 接著，下一位學生回答下一個問題，並重複步驟 2-4。
這些小組可以具有異質或同質屬性，或是基於學生的選擇而定，具體取決於教學時的需要。 如此一來，教育工作者可以將學生分為不同程度的小組，以更加差異化的方式進行練習，或是組建異質性的小組，讓學生彼此支援 (主要適用於高年級，若為低年級則可能需要其他成人從旁支援)
