大概時間：5-30 分鐘 (依據簡報數量而定)
數位展示
允許遠端和教室內學生在混合式學習期間，以多種模式和個人化方式展示熟練程度。 新增即時轉錄功能，可確保觀看的同儕集中注意力、理解簡報內容，即使錯過部分內容或聽不清楚學生講解簡報的聲音，也不會中斷參與過程。 另外，還可記錄轉錄內容供日後參考，並進一步熟悉內容，促進同儕學習效果。
有效學習的關鍵驅動因素：
目標和關聯性
不同途徑和教材
社交聯繫
社交聯繫
積極參與
選擇權和能動性
選擇的原因
遠端和混合式環境中的學生，和實體學習環境的學生一樣，也能夠藉由小組合作而從中受益：
提供同儕互動的選擇和機會、教師支援或獨立作業，讓學生創造出適合自己的環境，並符合自身學習需求。
- 內容支援：課程中可能會要求學生關注不同內容。 例如，科學課的學生可能會分成不同討論室，分別觀察不同的器官系統。 學生能自行選擇感興趣的主題，或是教師根據需求將學生指派至特定主題或內容。
- 個人化作業環境：教師能夠使用不同作業環境來安排不同會議室，例如：
- 讓學生協作和彼此提問的討論室
- 讓學生安靜、獨立作業的安靜區域
- 供學生小組討論或與教師一對一諮詢的輔導室
特色：
透過點選分組討論室按鈕，教師能夠建立分組討論，成為 Zoom 會議室的主持人或聯席主持人。 從這開始，教師可以設定所需的討論室數量。 指派討論室時，教室可讓學生自行選擇想要的討論室，或是進行指派。 如果學生能夠自行選擇，則他們可以點選分組討論按鈕，然後選取想要的討論室，也可以選擇變更討論室。 教師也可以事先將學生指派至分組討論。
- 教師可於討論室之間移動，確保學生都在著手進行任務，並回答學生可能遇到的問題。
- 點選分組討論視窗中的「分組討論結束」，即可結束分組討論。
- 教師還可以點選分組討論視窗中的「對全體廣播訊息」來向所有學生傳送訊息。 當需要向學生通知討論室的剩餘時間時，這項功能非常實用。
實作方法
透過分組討論第一次實作虛擬途徑前，重要的是：
- 確定學生分工合作時所需的課程，以獲得額外支援、協作，或是延長個人作業時間。
- 說明為什麼要建立分組討論，因為虛擬途徑也能夠讓學生擁有對內容和作業環境的選項，也可讓教師設計同質和異質的小組，透過同儕學習或額外的教師支援，實現對內容的深度掌握。
- 決定學生將如何進行分組。 教師可以將學生指派至討論室，或讓學生自行選擇討論室。 如果是由教師進行指派，可以考慮事先將學生指派至分組討論。
- 確認群組合作的規範和期望。 若提供學生期望清單，讓學生得以於分組討論中遵循和參考會大有幫助，因為較高年級的學生於討論室中可能會缺乏成人監督。 務必告知學生，如果未達到上述期望，他們可以採取哪些行動 (例如寄電子郵件給教師，請他們前來會議室)。
- 如果教師有其他成人支援 (如助教、輔助教授、專業教育人員等)，則可以分配各人的職責，以及誰將於何時於討論室中。
- 練習在低風險環境中使用分組討論。 (例如，進行四角遊戲活動，但不是真正地將學生分到四個角落，而是讓學生進入選擇對應的分組討論當中)。
一旦學生適應使用此功能之後，便可以安排小型的分組討論進行對話、協作和/或額外的教師支援。 虛擬途徑期間，教師也可以在這段時間內單獨和學生進行一對一訪談，協助學生朝目標前進、重點支援，或是單純查看學生情況。 虛擬途徑使學生不僅能夠圍繞所學內容，還圍繞學習環境，讓他們擁有能動性和選擇權。 這樣能夠建立更強的自我意識，主動投入所學的內容。 也有助於教師監控不同會議室，尤其是課堂一開始時，能夠穿梭於不同教室確保學生都在進行作業。
共同開發
