大致时间:15-30 分钟

熟能生巧

在小组中,学生轮流解决一系列问题(由教师划分),这种方式能够提供额外的实践机会让学生练习回答问题,以及练习为他们的回答提供支持。 在同伴的支持下,学生能够厘清错误想法,并在压力较小的差异化环境中培养技能并掌握知识。

有效学习的关键驱动因素:

针对性和相关性

差异化的路径和材料

社交联系

同伴学习与协作

积极参与

真实的探究和应用

以成长为导向

持续的实践机会

原因

线下教学时,老师经常要求学生在教室前面的黑板或白板上展示他们的作业。 这可以帮助其他学生看到完成一个问题所采取的步骤,同时也支持被选择的学生掌握知识,因为他们必须解释自己的过程。 这种策略在远程和/或混合环境中可能具有挑战性,因为许多学生以”模拟方式”完成他们的作业(例如,在笔记本电脑等设备上),这些并不太容易分享。 为了应对这一挑战,教育工作者可以利用 Zoom 上的“白板”功能,它允许主持人和用户以可视化的方式展示作业,并注释他人的作业。

功能:

白板功能
Zoom 的白板功能允许学生和老师无论是线下还是远程,都可以以可视化的方式分享他们的作业,使全班都可以看到。 它还允许其他参与者注释彼此的作业,来进一步地促进协作和同伴间的学习。

要进入白板功能,教师首先点击“共享屏幕”,然后选择白板。 在白板上,教师可以进行画画、打字、擦除等操作。 他们甚至可以在完成后下载白板,并允许其他人同时在白板上进行批注。 通过进入顶部导航栏,此处有标记为“更多”的三个点,教师还可以启用或禁用将姓名附加到注释中的设置,这有助于学生恰当地使用注释。

实施

要进入白板功能,教师首先点击“共享屏幕”,然后选择白板。 在白板上,教师可以进行画画、打字、擦除等操作。 他们甚至可以在完成后下载白板,并允许其他人同时在白板上进行批注。 通过进入顶部导航栏,此处有标记为“更多”的三个点,教师还可以启用或禁用将姓名附加到注释中的设置,这有助于学生恰当地使用注释。

  • 针对学生应该(和不应该)使用白板设定明确的预期
  • 确定小组作业规范(例如,工作、期望,甚至是分享的顺序)
  • 练习在低风险场景中使用这一功能(例如,分成一组,每人画一只狗)

通过在不以内容为中心的场景中练习使用技术和协作,学生可以培养有效完成更多以内容为中心的任务所需的技能。

当学生们习惯了小组学习,使用该功能并清楚预期内容后,老师就可以在小组时间使用该方法。 要实现“熟能生巧”,首先要做到:

  1. 给小组 3-10 个问题(取决于时间),让他们作为一个小组来解决这些问题。
  2. 每个学生都将使用白板功能,以可视化的方式轮流展示他们的作业和/或回答问题。
  3. 在每个学生解决完一个问题后,他们的小组可以通过口头方式以及在白板上注释的方式进行提问、提供反馈、支持等。
  4. 当他们完成了分享,学生将保存他们的工作,并将其添加到一个协作文档中,最后与他们的老师分享。 (例如,Google 文档、文件夹、幻灯片等)。
  5. 然后下一个学生进行下一个问题并重复步骤 2-4。

这些小组可以是异构的、同质的、基于选择的,等等,这取决于当时的教学需要。 这允许教育工作者将学生分成分级小组,以一种更有区别性的方式进行练习,或者建立不同的小组,让学生能够相互依靠来获得支持(主要是在高年级,但在有其他的成人支持时,在低年级也可以进行)。

开发